Product Description

Пояснительная записка.

В современном обществе резко повысился  социальный престиж интеллекта  и научного знания. С этим связано стремление, дать детям знания, научить их читать, писать и считать, а не способность чувствовать, думать и творить. Педагогическая установка в первую очередь на развитие мышления превращает эмоционально – духовную сущность ребенка во вторичную ценность. Современные дети знают гораздо больше, чем их сверстники 10 – 15 лет назад, но они значительно реже восхищаются и удивляются, возмущаются и сопереживают, все чаще они проявляют равнодушие и черствость, их интересы ограничены, а игры однообразны. Эта проблема возникает в связи с тем, что  традиционная организация творческого,  образовательного процесса в условиях дошкольного учреждения создает у детей полное нежелание  участвовать в мероприятиях, где все запрограммировано и решено за них. В энциклопедическом словаре педагога, под мероприятием понимается «условное обобщенное название всякого более или менее организованного взаимодействия детей и педагогов, имеющего цель, содержание и соответствующую методику осуществления». Для нашей творческой группы – это праздники, спектакли, и другие виды художественно эстетической  и социально коммуникативной деятельности.  Как правило,  всю подготовку и проведение осуществляет музыкальный руководитель и воспитатель, постоянные репетиции, выхолащивают у детей  желание проявлять активность. А взрослые – это и родители, и дети, и бабушки и дедушки и другие специалисты детского сада, остаются вдалеке от происходящей деятельности. Затем  красивых, нарядных детей приводят в зал, перед ними выступают взрослые в хороших ярких костюмах, дети танцуют и поют  в лучшем случае все, в худшем «избранные» и все заканчивается.

Помочь решить эту проблему может использование инновационной технологии  «Образовательное событие». На помощь приходят идеи событийного подхода А.С. Макаренко, который отмечал, что большое значение в жизни человека имеют яркие и волнующие события, вызывающие позитивный эмоциональный отклик.  Как мыслил Б.Д. Эльконин, «событие не является следствием и продолжением естественного течения жизни. Событие связано как раз с перерывом этого течения и переходом в другую реальность. То есть событие должно быть осмысленно как ответственное действие, как переход из одного в другой тип поведения, от одних представлений к другим, от непонимания другого к его освоению и принятию. Событие нельзя понимать как случайность. Событие предполагает очень серьезную, трудную и напряженную работу и переживание». Событийность – это такая характеристика образования, в которой преодолеваются вся обыденность и повседневность, это как раз то, что нам очень хотелось претворить в жизнь.  По мнению  эксперта Института проблем образовательной политики «Эврика» Алексея Воронцова, «образовательное событие — это мероприятие, в результате которого что – то происходит в ребенке, развивает его. При этом любой из участников образовательного события – это действительно участник, а не зритель: у каждого свои смыслы, своя деятельность, свои переживания, но поле выбора такое, что в выборе ограниченных (содержанием и временем) ресурсов ребенок должен иметь неограниченные возможности».  Мы хотим дать новый импульс  к  долгожданным переменам  в образовательной деятельности. Чтобы  каждый  ребенок чувствовал себя участником одной большой, сказочной истории, в которой отсутствуют длительные, утомительные речи и скучные открытия.   Для каждого родителя, участие в образовательном  событии станет стимулом к саморазвитию, а для педагогов  — эффективным профессиональным ростом. Образовательное событие мы рассматриваем как место  личного присутствия педагога и детей, где в совместной детско – взрослой деятельности на всех уровнях (при ее планировании, подготовки, реализации и рефлексии) рождается новый жизненный опыт. Будущее рождается сегодня!

Задачей нашего методического пособия является оказание практической помощи педагогам  и музыкальным руководителям, руководителям по хореографии, педагогам дополнительного образования в приобретении и освоении передовых знаний как теоретического, так и практического характера.

Краткое описание инновационного продукта

Технология «Образовательное событие» позволяет решать многие задачи: Все участники образовательного события – это настоящие участники, а не зрители.  Желание  сделать жизнь детей  яркой и  интересной;  формировать  инициативного, активного и самостоятельного ребенка; создать эффективное образовательное пространство, направленное на формирование целостной, разносторонне развитой личности, систематизировать, обобщить и свести знания в единую гармоничную картину окружающего мира. Так что такое образовательное событие? С чего начинается работа? Образовательное событие – это  способ жизнетворчества человека; то, что развивает и то, что развивается;  значимое творческое действие; открытие смысла происходящего для каждого участника; оно  уникально, его нельзя повторить; то, что вместе создается, но индивидуально понимается. Образовательное событие предполагает интеграцию предметных знаний и деятельности  детей, позволяющую создать такую ситуацию, где  ребёнок может не только проявить свои качества, но и научиться от другого тому, чего сам пожелает. Мы выделяем следующие принципы создания образовательного события:

1 принцип. Со организации — это взаимодействие, которое  мы  рассматриваем как участие многих людей в деятельности, когда  каждый должен внести свой вклад в её развитие, что  позволяет интерпретировать взаимодействие как организацию коллективной деятельности, которое дает внутреннее обогащение, дарящее радость общения;

2 принцип. Познание-открытие, дающее понимание сущностных основ

явлений;

3 принцип. Приобретение нового видения, казалось бы, знакомых явлений; высшее проявление чувств и эмоций. Основные признаки событийной общности: целевые ориентиры, сплочение участников вокруг общей значимой для всех цели;

4 принцип. Принятие друг друга, взаимопонимание, духовная связь;

5 принцип. Открытый тип отношений, равенство, диалог; индивидуальная и групповая рефлексия.

Технология проектирования образовательного события имеет определённую организованную структуру и состоит из нескольких этапов.

1 этап. Моделирование темы.  Разрабатывается группой  участников.  Это определенная сфера деятельности для предельного разбора и переосмысления.

2 этап. Планирование.        Определение целей и задач, планирование этапов подготовки. Разрабатывается модель достижения поставленной цели, определяются средства, необходимые для ее достижения, детализируется деятельность на каждом шаге с учетом индивидуальных особенностей личности, отношений в группе и готовности к событию.

3 этап. Созидательный.      Подготовка к образовательному событию – это творческий процесс и совместная деятельность педагога, детей, родителей, где каждый находит себе место и познает новые возможности своих личностных качеств. Здесь проводятся творческие мастерские: «Театральный фонарь» по изготовлению атрибутов, афиш, билетов, проспектов, рисунков.  Театр «Бутявка» — это актерская платформа, где проходят актерские  тренинги. Театр – танца « Бис» готовит хореографические миниатюры, композиции и театр песни «Колибри» где ребята и взрослые увлечены музыкальной, творческой деятельностью. Все платформы свободны. И любой участник  может свободно выбирать любую платформу,  где  хочет приложить свои умения, а может участвовать и в  нескольких.       Все участники вовлечены в активную деятельность, ориентированную на получение продукта. Образовательное событие разворачивается как пространство компетентностных проб.

4 этап. Событие.         Проведение образовательного события. Яркое оформление места проведения события согласно тематике. Неожиданность и сюрпризность – обязательные критерии подготовки образовательного события. Особая атмосфера, необычное проведение, и «событийность». Задачи и режим образовательного события имеет принципиально «не доопределённый» характер, оставляя место для субъективного поведения участников. Высокая интенсивность и открытость события задает энергетику, « вызов», для дальнейшей образовательной деятельности всего детского дошкольного учреждения.

5 этап. Рефлексия. Эффект от участия в образовательном событии.  По итогам образовательного события проводится обмен мнениями об участии в событии, участники делятся своими впечатлениями, высказывают свое мнение по поводу прожитого. Издаются журналы, фотоотчеты, газеты. Пишутся стихи, сочиняется музыка. На этапе оценки анализируются полученные результаты, определяется эффективность воспитательного воздействия, учитывается положительный и негативный опыт организации и осуществления события, с учетом проведенного анализа вносятся коррективы в учебно-воспитательный процесс.

Ценность образовательного события в том, что оно создает целостное единство образовательного процесса, а его содержание отражает картину всего изученного, приобретенного, накопленного, сформированного в творческой, речевой, культурной, эмоциональной сфере. В образовательном событии также представлена целостная картина личностных качеств ребенка – это работоспособность, настойчивость, исполнительность и качества межличностного общения – это творческое сотрудничество, доброта, отзывчивость, сопереживание. Подготовка к образовательному событию – это творческий процесс и совместная деятельность педагога, детей, родителей, где каждый находит себе место и познает новые возможности своих личностных качеств.

Методическое пособие «Будущее рождается сегодня!»

представляет интерес для педагогов,  педагогов дополнительного образования,  музыкальных руководителей, хореографов, создающих  интересную, яркую  образовательную среду в дошкольных учреждениях.

Опыт работы авторов составителей  позволил создать, апробировать и пропагандировать  разнообразные модели образовательного события.

В приложениях педагоги найдут дополнительный материал

(сценарии, рекомендации и фотографии) для организации   незабываемых  событий и всесторонней деятельности детей. Мы надеемся, что это пособие станет полезным подспорьем для тех, кто хочет  пригласить детей в чудесный мир сказочных переживаний Мы предлагаем всем создать эту уникальную атмосферу радости и творчества. Вперед за нами и за чудесами!

Организация образовательного события.

Вперед за нами и за чудесами!   Не ждите чуда — чудите сами!

I этап. Моделирование темы.  Творческий штаб « Алиса»

Проектирование образовательного события начинается с разработки его замысла. Необходимо продумать, его потенциальных участников, проблематику и творческое название события, модель соорганизации деятельности, технологический инструментарий. На этом этапе необходимо учесть ряд принципиальных моментов: – проблема должна быть актуальной и значимой для потенциальных участников; – деятельность участников должна быть практико-ориентированной и креативной; – каждый участник не только создаёт продукт, но и осуществляет его презентацию; – понимающая экспертиза строится на основе открытых критериев;

На этом этапе происходит  создание творческой группы единомышленников, моделирование темы. Сразу возникают вопросы;  Как?  Где? Что? Когда? С кем? Почему?  Для чего?  И кому это надо? Мы  подумали и решили, если не мы, то кто? И организовали свой творческий штаб  педагогов с активной гражданской позицией. На первоначальном этапе в него входили всего три педагога, но нас это не остановило, мы  решили построить    единое образовательно – воспитательное  пространство  без возрастных ограничений и без деления форм деятельности. И назвали её  «Территория творчества».

Для моделирования темы мы используем разные  технологии

Творческий круг.  Нет цели? Найди ее! Нашел? Иди к ней!!!! Все участники  педагогического взаимодействия садятся в круг. Модератор ведущий  предлагает  тему, которая на данном этапе волнует его. И предлагает всем участникам включиться в нее. Все поступающие предложения обговариваются, все участники взаимодействия высказываются поочередно Модератор своим высказыванием,  подводит итог и завершает круг.

Почтовый ящик. Пришла идея?  Мы уже рядом! Все проще, чем  кажется!

В фойе учреждения вывешивается почтовый ящик для  разных идей и предложений. Принимают участие все желающие  взрослые и дети. Каждый может опустить письмо с идей и предложением о проведении какого – либо события. Принимаются и рисунки и пожелания. Почта вынимается ежедневно,  читается и анализируется творческим штабом « АЛИСА».

Родительские встречи. Чтобы оценить дорогу, надо ее пройти.

Родительские встречи  — это такие встречи, куда приходят только по собственному желанию, приглашение родители получают тоже в разной форме. Используем группы в интернете, телефон, пригласительные билеты, афиши и устную речь на таких встречах в дискуссиях, в беседах рождаются интересные идеи.

Круглый стол. Одна из  организационных форм познавательной деятельности мы применяем эту технологию для  наращивания информации, прогнозирования и развития определенной проблемы, укрепления позиций, воспитания логической культуры ведения дискуссий; беседа в которой все участники обмениваются между собой мнениями по поводу » на равных» Формы  круглого стола.1. » Заседание экспертной группы»2. » Форум» «Симпозиум» 4.»дебаты» 5.»Диспут» 6. «Прения» 7. «Судебное заседание»

Техника аквариума.  Нет ничего невозможного!

Это разновидность дискуссии, которая усиливает включенность участников в групповое обсуждение проблемы, развивает навыки  групповой работы, совместного принятия решения. Модератор подводит итог дикуссии

Открытая трибуна

Это один из способов вывести дошкольника на осознание себя в мире, мира в себе, содержания и сути жизни, связи своего «я» с всеобщей жизнью. Что я хочу сказать  своим участие в  событии ,  моя гражданская позиция. Соблюдается принцип  добровольности. Участвовать могут все. Педагоги, родители и дети.

 Волшебный стул

Это социально — психологическая форма  групповой  деятельности, которая позволяет развивать интерес к самому человеку как таковому и содействовать формированию достоинства  как   черты  личности.

В ней сочетаются ценностно — ориентированная и игровая деятельность. На волшебный стул приглашаются все желающие. И как только ребенок садится, присутствующие должны замолчать, а говорит только тот, кто сидит на стуле. Он может выдвигать любые идеи и предложения, а все поочередно произносят все положительные стороны  его идей  и его личности.

Для организации  одного  образовательного события  мы применяем несколько разных технологий, используя один основной принцип от сотрудничества к содружеству, от содружества к сотворчеству и со управлению. Но основной формой деятельности для нас  является игра.

Чтобы достичь цели, надо к ней идти!

II этап.   Планирование

Нам кажется, что наступили интересные времена. Сейчас столько возможностей делать то, что раньше казалось невероятным. Очень важно это обсуждать как можно шире, вовлекать в этот  процесс  как можно больше участников.  После проведения первого этапа нам стало ясно, какое образовательное событие мы будем готовить. Чтобы выполнить большой  и важный труд, необходимы две вещи  ясный план и ограниченное время. Нам необходимо определить  цели и задачи, спланировать все  этапы  подготовки. Разрабатывается модель достижения поставленной цели, определяются средства, необходимые для ее достижения, детализируется деятельность на каждом шаге с учетом индивидуальных особенностей личности, отношений в группе и готовности к событию. Поэтому мы объявляем         групповые сборы.

Они проходят в каждой группе,  поэтому используем разные технологии для разных возрастных групп.

Групповой сбор. Будущее заложено в настоящем это  мы называем планом!

Для объявления  большого группового сбора мы используем  разные звуковые сигналы, письма, азбуку Морзе,  различные  «неожиданности и сюрпризности»  Приходят родители,  педагоги  и  вовремя доброжелательной беседы, в атмосфере поддержки и сотрудничества и абсолютного равенства между детьми и взрослыми создаётся  общий положительный  эмоционального фон, ощущение психологического комфорта. Каждый ребенок может предложить свое видение подготовки к этому событию.   Осуществляется обмен информацией о прошедших или предстоящих событиях, выявляются детские интересы.  Во время группового сбора начинается формироваться мотивация к  предстоящей деятельности.

Каждый ребенок самостоятельно выбирает свою деятельность на основе собственных интересов и потребностей в предстоящем процессе и фиксирует ее на доске выбора или в своих  индивидуальных картах деятельности.

«Мои способности обнаруживались лишь тогда, когда умственный процесс шёл от меня, когда я был в активном творческом состоянии» Н. Бердяев

Детский совет        Мы не боимся делать ошибки, все будет правильно!

Детский совет — принятая в мировой практике форма работы, позволяющая достигнуть баланса инициатив взрослых и детей, развить у детей способность управлять своей свободой и выбирать содержание своего обучения. На детском совете  дети сами выбирают род деятельности,   кто будет готовить танец, кто песню, а кто будет занят в театральной постановке, кто займется декорациями и подготовкой атрибутов, кто займется изготовлением афиши и пригласительных билетов. А задача взрослых  состоит в том, чтобы создать условия для взаимопонимания и сотрудничества между  всеми участниками. Содержание планируемой деятельности  должно учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, и убеждений, формировать  и развивать  личность  воспитанника в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями. «Участвовать» – значит вносить свой вклад в совместную работу, выражать свое мнение по поводу происходящего, делиться своими планами и решениями по вопросам, затрагивающим твою жизнь и жизнь группы, совместно находить решения вопросов и задач, возникающих в процессе совместного жизнетворчества.  Возраст ребенка, уровень владения речью играет роль только для формы участия, но не для участия как такового. Участие возможно для детей любого возраста .
Дети обладают значительно большим потенциалом, чем предполагают взрослые. При соответствующей поддержке они могут осознанно и целенаправленно принимать участие в определении дневных дел, могут четко сказать, что им нравится, / не нравится, рассказать о своих идеях и представлениях, дать оценку своим идеям, делам и действиям и действиям других.  Культура участия (соучастия) может быть сформирована только постоянной ежедневной практикой. Планируя работу вместе с детьми, взрослые получают самостоятельно, а значит, осознанно и ответственно, выбранные ими дела и действия, и теперь не нужно придумывать мотивацию – мотивация уже есть, причем внутренняя, самая важная и устойчивая.
Дети до начала действия уже знают, чем они могут заняться сами и чем планируют заняться другие. Это придает образованию  событию определенность и продуманность. И взрослые, и дети, всегда могут обратиться к записям и посмотреть,  насколько реальны те дела и планы, о которых договорились. Что выполнено, что осталось нереализованным. Это придает осмысленность  в подготовке образовательного события.
Копилка.  Плох тот план, который нельзя изменить.
Любое образовательное  событие нуждается  в материальных затратах.

Поэтому родительский совет принимает решение, как он будет участвовать в готовящемся событии. Главный принцип это добровольность.  Каждый сам решает,  как он будет принимать участие в образовательном событии. В импровизированную копилку, складываются листы бумаги,  на которых все участники процесса пишут свое волеизъявление. Кто будет помогать шить костюмы, кто печет пироги, кто приобретает необходимые атрибуты. А так как в  подготовке нашего события участвуют активные граждане,  увлеченные общей идеей, то ничего невозможного нет. Мечтам суждено сбываться. Просто надо заменить слова:  мечта на цель, желание на задачу, а  стремление на действие!

Дерево желаний. Выставляется  большое дерево, но оно без листьев.

На отдельных листочках  картинки всех видов деятельности, которые необходимы для подготовки образовательного события.

Педагог предлагает всем участникам педагогического взаимодействия принять самостоятельное решение  и выбрать листочки желаний и прикрепить к дереву. Право выбора – естественное состояние  при подготовки образовательного события. Взрослый (воспитатель, специалист, кто-то из родителей воспитанников), направляет выбор детей лишь тем,

что создает необходимые  условия.   Педагоги и родители обсуждают с детьми их планы.  Выбор – это добровольно принятая ответственность, добровольное ограничение.  Здесь необходим баланс инициатив.

3 этап  Созидательный

Подготовка к образовательному событию – это творческий процесс и совместная деятельность педагога, детей, родителей, где каждый находит себе место и познает новые возможности своих личностных качеств. Мы называем это Творческий муравейник.  В процессе подготовки к образовательному событию воспитанники получают знания и умения, которые будут необходимы при проведении образовательного события. Здесь проводятся творческие мастерские: «Театральный фонарь» по изготовлению атрибутов, афиш, билетов, проспектов, рисунков.  Театр «Бутявка» — это актерская платформа, где проходят актерские  тренинги. Театр – танца « Бис» готовит хореографические миниатюры, композиции и театр песни «Колибри» где ребята и взрослые увлечены музыкальной, творческой деятельностью. Все платформы свободны. И любой участник  может свободно выбирать любую платформу,  где  хочет приложить свои умения, а может участвовать и в  нескольких. Все участники вовлечены в активную деятельность, ориентированную на получение продукта. Образовательное событие разворачивается как пространство компетентностных проб.

III этап Созидательный

ТВОРЧЕСКАЯ»

                                Актерская платформа «Бутявка»

Актерское мастерство — это путь к самосовершенствованию, раскрытию личностного потенциала, эмоциональности и обаянию личности. Занятия актерским тренингом помогают ребенку увеличить концентрацию внимания, развивают воображение, пластичность тела, правильное дыхание.  В игровой форме дети учатся перевоплощаться в разные образы, разыгрывать сценки, эпизоды из повседневной жизни, взаимодействовать с реальными и воображаемыми предметами. Творческие задания, используемые в ходе занятий, такие как ритмический тренинг, тренинг на развитие фантазии, направлены на активизацию мыслительного процесса, развитие памяти, наблюдательности и эмоциональности, т.е. способствуют развитию внутренних актерских качеств в каждом ребенке. Театр как вид искусства стал не только средством познания жизни, но и школой нравственного и эстетического воспитания подрастающих поколений. Преодолевая пространство и время, сочетая возможности нескольких видов искусств – музыки, танца, литературы и актерской игры, театр обладает огромной силой воздействия на эмоциональный мир ребенка.  Процесс театральных занятий строится на основе развивающих методик и   представляет  собой схему творческих  игр и этюдов, направленных  на развитие психомоторных и эстетических способностей детей. Если игра для ребенка – это способ существования, то театральная игра – это шаг к искусству, начало художественной деятельности. Во время творческих игр ребенок и педагог вместе решают проблемные ситуации. Ход занятий характеризуется эмоциональной насыщенностью и стремлением достичь продуктивного результата через коллективное творчество. Занятия проводятся в занимательной интересной форме, основываясь на сюжетном построении. Чем меньше запрограммированности в деятельности детей, тем радостнее атмосфера занятий, тем богаче и красочнее становится их эмоциональный мир. Успешность и результативность театральных занятий зависит,  прежде  всего,  от сотрудничества со всеми педагогами. За прошедший год  в рамках реализации образовательных событий были поставлены следующие спектакли. «Приключения Нюрочки»; «Мы играем Маршака»; «Великие холода». Литературно – музыкальные композиции: «Добро пожаловать в детство!»; «Вперед за нами и за чудесами!» «С чемоданом по всем странам!»  «Это Родина Моя!».(приложение №1)

Хореографическая платформа Театр танца «Бис»

Театр танца — это хореографический коллектив, осуществляющий масштабные  творческие проекты. Каждый номер театра танца — это мини-спектакль со сложной музыкально-танцевальной драматургией и сценографией. Эстетика основана на подчинении движения художественному образу и содержанию всего произведения. Синтез музыки, актерского мастерства, пластики, а так же костюма, света, подчинены единой художественной идее. Основой репертуара театра танца являются хореографические спектакли. Эта форма танцевального воплощения получает всё большее распространение в современном сценическом пространстве, особенно детской сферы.

Наиболее оптимальной формой является групповое и подгрупповое занятие. Но для разучивания танцевальных движений или для постановки определенного танца необходимо индивидуальное внимание, поэтому индивидуальная работа тоже необходима. Так как в детском саду основным видом деятельности является игра, то и занятия, прежде всего, бывают игровыми. Это путешествия, походы, экскурсии, полёты и т.д. Используются такие формы как; музыкально-ритмическая игра-этюд, которая представляет собой законченную двигательную композицию с определенным эмоциональным содержанием; импровизация на заданную тему; танцевально-ритмическая композиция; просмотр видеоматериалов профессиональных коллективов; просмотр видео танцев самих детей; просмотр видео занятий; занятия в виде концерта; викторины, с использованием терминологии; самостоятельное исполнение детьми изучаемых движений с одновременным проговариванием. Необходимы  беседы на нравственно-эстетические темы, а также выезды на конкурсы и фестивали.  За прошедший год мы реализовали свои творческие вызовы в музыкально – хореографических постановках «Госпиталь», «Четыре деревни», «Тайна старого сундука», « Русская рать!»   (приложение №2)

Музыкальная платформа театр — песни «Колибри»

Человек наделен от природы особым даром – голосом. Именно голос помогает человеку общаться с окружающим миром, выражать свое отношение к различным явлениям жизни. Певческий голосовой аппарат – необыкновенный инструмент, таящий в себе исключительное богатство красок и различных оттенков. Пользоваться певческим голосом человек начинает с детства по мере развития музыкального слуха и голосового аппарата. Пение – один из самых любимых детьми видов музыкальной деятельности. Благодаря слову песня доступнее детям по содержанию, чем любой музыкальный жанр. Пение в ансамбле объединяет детей, создает условия для их эмоционального музыкального общения. Текст песен помогает ребенку понять содержание музыки, делая ее менее абстрактной, а музыкальный образ более конкретным. Само исполнение песен является своеобразной эмоциональной реакцией ребенка на окружающее, выражением его настроения. Дети поют с удовольствием, целиком отдаваясь этому занятию. На современном этапе возрос интерес к новым музыкальным синтетическим жанрам, и одна из задач педагога состоит в том, чтобы помочь ребёнку разобраться во всём многообразии музыкальной палитры и дать возможность каждому ученику проявить себя в разных видах музыкальной деятельности.

Основные наши принципы

1. принцип. Играем – Развиваем — Активизируем, который состоит из трех

этапов:

I этап.   – играем и обогащаем музыкально — слуховые представления детей.

IIэтап.   – развиваем певческие умения в процессе игры

IIэтап.   – активизируем проявления певческих умений.

2.принцип. Синкретичности: объединение разнообразных методов и способов активизации детской музыкальной деятельности, позволяющее им наиболее полно и самостоятельно выражать себя. Интересные формы проведения занятий; концерт, клуб музыкальных интересов, волшебный экспресс, музыкальный поезд, полет, встречи в музыкальной гостиной, музыкотерапия. Для ребенка исполнительская деятельность не является профессиональной. Вся система ориентирована на развитие в первую очередь музыкальных способностей детей, на понимание музыки и самовыражение ребенка в ней. В отличие от взрослого исполнителя для ребенка несущественна связь исполнитель – слушатель. Ребенок наслаждается самим процессом участия в музыкальной деятельности, он играет в музыку.  Наши музыкальные композиции « У лукоморья», « Вас приглашаем в сказку», « Варись, варись кашка» принесли нам  и зрителям  прекрасное настроение. (приложение №3)

Творческая платформа  «Волшебный фонарь»

Основа любого творчества – воображение. Дошкольный возраст ребёнка характеризуется активизацией функций воображения. И если в этот период воображение специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности фантазировать у человека снижаются возможности и творческого мышления. Особенно важна роль творчества в развитии детей и для реализации возможностей детей помогают творческие мастерские в дошкольных образовательных учреждениях.

Мастерская (в которую на время превращается групповое помещение) – специально организованное пространство, где целенаправленно создаются красивые интересные и нужные для детской жизни вещи. В технологии мастерских, по мнению Г.К. Селевко, главное не сообщать и освоить информацию, а передать способы работы, средство создания то или иного предмета. Целью работы в  нашей мастерской является сохранение в ребёнке творческого начала, оказании помощи в реализации его возможностей, способствовании развитию самостоятельности и креативной личности.

Для развития творческой активности у детей, необходимо создать в группе атмосферу, способствующую развитию любознательности ребенка. Важно поощрять оригинальные идеи, высказываемые ребенком и обеспечивать возможности для практической реализации творческих идей в самых различных областях. Личный пример взрослых в творческом подходе к решению проблем – одно из важнейших условий.

Работа в мастерских организуется последовательно:  рисование, работа с бумагой, работа с бросовым материалом, работа с природным материалом,  работа с пластилином, тесто — пластика. Работа в творческой мастерской предполагает интеграцию со всеми  другими платформами, которые ориентированы на создание образовательного события.  Изготовление атрибутов и декораций к спектаклям и праздникам.

Творческий процесс выражается алгоритмом «Обращаю внимание – рассматриваю – думаю, как сделать – делаю – получаю результат». В детских работах всегда есть элемент неожиданности, непредсказуемости, частичка их мироощущения. Это придаёт работам индивидуальность, позволяет выразить себя, ведь большое творчество рождается из маленького.

Вследствие чего, из всего вышесказанного можно выделить следующие принципы и правила ведения мастерской:  организация общего пространства для работы в мастерской, где мастер-педагог и дети будут находиться вместе, на одном уровне, без жестко закрепленных рабочих мест, с правом выбора соседа; возможность перестроить реальное пространство. в котором устраивается мастерская. в зависимости от задачи каждого этапа; свободное вхождение детей в процесс мастерской через привлечение к новой идее, подготовленным материал и др. предоставление свободы в рамках принятых правил, что дает ощущение внутренней свободы;  демократическое руководство работой детей. Решительное ограничение участия, практической деятельности мастера — педагога как авторитета на всех этапах мастерской;  безоценочность, отсутствие критических замечаний в адрес любого участника мастерской;  открытый временной конец (каждый ребенок работает в своем темпе);  атмосфера, создаваемая при работе в мастерской, должна обеспечивать эмоциональный комфорт каждому ребенку, способствовать и стимулировать творческое саморазвитие личности дошкольника.  Нарисованные в нашей мастерской картины обогатили и украсили различные  выставки. Изготовленные атрибуты и декорации были использованы во всех спектаклях  реализованных в нашем детском саду. (приложение №4)

АРТ. – пространство « Волшебная комната»

В своей работе считаем важным фактором учитывать психоэмоциональное состояние детей и взрослых в процессе всей нашей работы.

Мы придерживаемся принципов:

— участия ребенка в обсуждении вопросов, касающихся его образования

— содействия и сотрудничества

— обогащения развития через поддержку детской инициативы и интересов

Основная работа в арт – пространстве «Волшебная комната» направлена на:

— развитие межличностного взаимодействия в образовательном процессе, предполагающего формирование отношений надежной привязанности, эмоционального благополучия, открывающего ребенку возможность активного участия в образовательном событии совместно с взрослым и другими детьми, в том числе, участия в выборе формы активности, партнеров, способов участия в совместной деятельности.

— содействие игровой активности детей, поддержку игры, как важнейшего фактора их развития, содействие другим формам детской активности.

Используем в своей работе коммуникативные игры К. Фопеля, которые учат строить конструктивные отношения с другими людьми, и позитивно относиться к себе и к своему опыту.

«Камушек в ботинке». (Научит сообщать о своих трудностях, как только те возникают. Когда дети на кого – то сердятся, когда обижены)

«Невидимая надпись», «Друг к дружке», «Звучащая сила».

«Неожиданные картинки» (Прекрасная коллективная работа. Во время этой игры дети имеют возможность увидеть, какой вклад вносит каждый член группы в общее дело).

«Тряпичная кукла и солдат» —  (Помогает расслабиться в тех случаях, когда дети сильно напряжены.

«Большие пальцы вверх шепчем все вместе». (Учит сосредоточению, дети получают больше времени для размышлений).

«Волшебная звезда», «Я хорошо слушаю» — это игры на создание атмосферы таинственности, чтобы настроить детей на нужный лад.

«Музыкальные пальчики». Эта замечательная игра поможет ещё больше сблизить детей. Эта игра даёт детям новое впечатление от музыки.

В нашем Арт пространстве «Волшебная комната» ребенок и взрослый приобретает собственный опыт взаимодействия, осваивает и осмысливает мир, активно строя знания на основе предыдущего опыта в самостоятельной и «совместно-разделенной» деятельности в общении с другими детьми и взрослыми, становясь полноценным участником образовательного процесса.

(приложение № 5)

Спортивная творческая мастерская «Скакалочка»

В спортивной мастерской мы активно используем новую авторскую систему доцента Н.Н. Ефименко, которая, кардинально отличается и по внешнему оформлению каждого упражнения и по внутренней его составляющей. Скучные, однообразные занятия по физкультуре мы превращаем в увлекательные игры, спектакли, дарящие детям радость движения и приносящие пользу и оздоровление не только их физическому воспитанию, но и интеллектуальному развитию, формированию межличностных отношений, творческому самовыражению детей.

Возможности физического воспитания необходимо видеть в более широком, общечеловеческом  плане. Физическое воспитание детей не должно сводиться только к мускульной деятельности, как это проводилось в практике дошкольных учреждений в течении многих лет. Двигательная активность в физическом воспитании является чудесной основой для других видов  творческой деятельности. Формирование необходимых эстетических и этических норм; женственности, мягкости, аккуратности  у девочек.

А мужественности, лидерства у мальчиков. Воспитание правил хорошего тона во взаимоотношениях  друг с другом, с педагогами, старшими и младшими, окружающими. Пробуждение у детей чувства прекрасного, гармонии в действиях, музыке, природе. Все это можно красиво преподнести в движении, обыграть и показать в двигательной и игровой  деятельности, создать красивую физкультурную сказку. В нашем случае  спектакля «Тайна домашних тапочек» Физкультурная сказка — одна из форм активного отдыха детей. Введение в практику дошкольного учреждения подобных мероприятий позволяет реализовать естественную потребность ребенка в движении, восполнить дефицит двигательной активности. Содержание физкультурной сказки — это знакомые детям физические упражнения, но проводимые в игровой форме с использованием игр — драматизаций, что создает положительный эмоциональный фон, оказывающий благоприятное воздействие на организм ребенка. Все  игры как спортивные и подвижные, и музыкальные  разученные в нашей мастерской находят применения и на праздниках и в повседневной жизни наших ребят (приложение №6).

4 этап.  Событие.

В работе М.С. Аверкова, С.В. Ермакова и А.А. Попова выделены следующие типы учебно-образовательных событий: проектирование, обучение, тренинг и организационно — деятельностная  игра  Проектирование – форма события, связанная с циклом организации и реализации намерения. Обучение – форма события, базовым процессом которой является освоение и моделирование культурного содержания. Тренинг – форма события, направленная на овладение стратегий самоорганизации через выполнение задач на пробных телах, тренажёрах. Организационно — деятельностная игра – форма события, базирующаяся на проблематизации и конструировании. Основным содержанием является работа с рамками мышления, как собственного обыденного мышления воспитанника, так и с рамками мышления в научном предмете либо в современных практиках. Образовательной задачей является, определение истинной (для себя, здесь и сейчас) картины мира. Новообразованием здесь является расширение рефлексивных возможностей и включение в поле рефлексии онтологических вопросов. Все ли из этих событий можно организовать в дошкольном учреждении? Осмысление теоретических аспектов и методических особенностей проектирования образовательных событий, а также освоение возможностей социальных сервисов Интернета позволяют предположить, что все выше перечисленные типы событий можно организовать в детском саду. Необходимость доказательства этой гипотезы определяет направление инновационного поиска на ближайшие годы.

5 этап Рефлексия. Все проходит, но не все забывается.

На наш взгляд, основным этапом образовательного события  является проведение рефлексии с воспитанниками. Именно на данном этапе дети имеют возможность порассуждать о том, что они ожидали, как готовились, как работали, что получилось, а что – нет в ходе события.  Мы используем следующие методики и технологии.

Открытая трибуна Всплеск эмоций!

Это один из способов вывести дошкольника на осознание себя в мире, мира в себе, содержания и сути жизни, связи своего «я» с всеобщей жизнью. Что я хочу сказать этим спектаклем?  Моя гражданская позиция. Соблюдается принцип  добровольности. Участвовать могут все. Педагоги, родители и дети.

Кейс – технология

Это технология, основанная на комплектовании наборов (кейсов) текстовых учебно — методических материалов с использованием различных видов носителей информации. К  кейс — технологиям      относятся: метод ситуационного анализа; ситуационные задачи  и          упражнения; анализ конкретных ситуаций (кейс — стадии); метод       кейсов; метод инцендента; метод разбора деловой корреспонденции;    игровое проектирование; метод          ситуационно — ролевых игр; метод         дискуссии.

Кейс — технологии относятся к проблемно — поисковым технологиям они обеспечивают реализацию практико- ориентированного подхода, предполагающего интеграцию теории и практики, активизацию познавательной, научно — исследовательской активности обучаемых, применению знаний в нестандартных условиях, использования информационных ресурсов при соблюдении здоровье сберегающего  аспекта.

Рефлексивный круг Боевое братство

Все участники педагогического взаимодействия садятся в круг. Педагог модератор задает алгоритм рефлексии

1. Расскажите о своем эмоциональном состоянии после события.
2. Что нового вы узнали, чему научились.
3. Каковы причины вашего успеха?
4. Как вы оцениваете свое участие и т. д.

Все участники поочередно высказываются в соответствии с заданным алгоритмом. Педагог – модератор  своими высказываниями  завершает круг.

Плакат.  Нарисуй, что запомнилось!

Все участникам предлагается взять все необходимое для рисования и нарисовать  все, что им больше всего запомнилось. Все плакаты вывешиваются в виде «выставки плаката». Каждый участник может высказаться по поводу своего  плаката, объяснить, почему он это нарисовал.

Анкета – газета. Узнал сам, расскажи другу!

На большом листе бумаги (ватмана) участникам педагогического взаимодействия предлагается выразить свое отношение к событию, дать оценку состоявшемуся образовательному событию в виде рисунков, стихов, небольших эссе, фотографий, замечаний, предложений, вопросов.

После того как газета закончена, она вывешивается на всеобщее обозрение.

Все участники заполняют анкеты, в которых максимально честно отвечают на поставленные вопросы. Анкеты анализируются.

Журнал

После завершения события. Все желающие могут написать свое впечатление на бумаге.  Могут сделать рисунки, коллажи,  фоторепортажи. Весь материал собирается и по итогам прошедшего события изготавливается журнал. Он выставляется для общего обозрения.                  

Видеорепортаж.  Поделись своими эмоциями

Поделись своим настроением.   Предлагается взять интервью у любого желающего и принимавшего участие в образовательном событии. Запись ведется на видеокамеру. После  чего монтируется и выпускается фильм.

И его могут  посмотреть все желающие.

Свеча

Это свободная, доверительная форма общения, являющаяся уникальной формой коллективной работы. Во время откровенного разговора обсуждали, что у нас у всех получилось, каких мы целей достигли и над чем еще предстоит работать. При проведении «свечи» очень важен положительный эмоциональный настрой всех участвующих, их готовность к разговору. Все участники встают в круг. Ведущий берет свечу как символ теплоты взаимоотношений, света, дружбы, взаимопонимания, как искорку заинтересованности всех общим делом. В кругу нет посторонних разговоров, высказывает свои мысли только тот человек, кому в данный момент предоставляется слово, остальные в это время молчат и внимательно слушают, не перебивая его. Вести «Свечу» не просто, так как педагог должен быть готов поддержать всех высказывающихся. Каждый должен быть уверен, что его слова, его мнение будет услышано.

 «Комплимент».

Комплимент-похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах, в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

Организация образовательного события «А Победа на всех одна!»

Когда возникла акция « Бессмертный полк», она  просто потрясла нас своей масштабностью. Эта гражданская инициатива призвана сохранить в каждой семье, в каждом доме память о солдатах и офицерах Великой Отечественной войны 1941 – 1945 годов, о каждом, кто не жалея жизни, боролся за освобождение Родины. В нашем дошкольном учреждении мы много говорили об этом,  и очень хотелось сопричастности, вот такой настоящей,  чтобы помнили, понимали о чем. Так и возникла идея  нашего события.

Сформировали  штаб из активных педагогов с четкой гражданской позицией, что если не мы, то кто?   Возникла необходимость в проведении методики «Творческий круг», «Мозговой штурм». (приложение № 7) Появилась цель. Это должно быть такое событие, чтобы все его запомнили надолго, Чтобы оно прошло не так как всегда, а совершенно по-новому. Проблема тоже появилась сразу. Как откликнутся дети на  такое событие, как привлечь родителей? Как увлечь сотрудников? Было нелегко. Но подготовка события и не может быть легкой. И вот уже во всех группах прошел  большой групповой сбор, (приложение №8) нам хотелось как можно больше вовлечь воспитанников и  взрослых в орбиту общих дел. Потому, что накануне в каждую группу был доставлен военный пакет и вручен в обстановке абсолютной секретности. Группы начали обсуждать задание, которое находилось в пакете. Используя технологии «групповой сбор», «Детский совет» (приложение № 10)  дети вместе с педагогами решали, что они могут сделать для такого невероятно сложного события. Договорились, что тоже нам очень хочется пройти в рядах « Бессмертного полка», а для этого нужно приготовить фотографии наших близких погибших во время войны. А еще надо знать, кто и где воевал, где работал. Стали подходить родители, узнавать, о чем говорит их ребенок, какой портрет нужно приготовить? Пошли предложения от родителей. А давайте  сделаем выставку с макетами военной техники. Было бы очень хорошо, сделать фотовыставку, и чтобы ребята все держали по одной букве «Спасибо за великую побуду!».(приложения №11) А еще интересней, если мы все соберёмся на улице и проведем митинг – концерт  «А Победа на всех одна!» и пригласим жителей нашего микрорайона. А ребята на детских советах решали, что еще можно сделать для великого праздника. Можно написать письма в госпиталь «Треугольники – письма, оригами войны». А еще  можно вместе с дедушкой и бабушкой подготовить презентацию о своих родных. А как запомнились эти тематические беседы, когда ребята ели  эти граммы блокадного хлеба. И конечно заработали наши творческие платформы.

В музыкальной гостиной зазвучали песни военных лет. Их пели все. Весь детский сад напевал про синенький скромный платочек. Зазвучали Сталинградские частушки. Разучивали «День победы», учили слова, писали фонограммы.  На хореографической платформе появилась идея тетра танца

про русскую рать. А для этого уже были нужны серьезные материальные затраты. Вот тут и понадобились «Родительские встречи». Решили, что все нужные нам костюмы  для танца «Русская рать» будут приобретены. (приложение№ 12) В другой группе поступило предложение о  хореографической миниатюре танца про госпиталь. И опять включились родители, и шили и подгоняли костюмы для театра – танца (приложение №13). Самые маленькие ребята не отставали, они дружно готовили матросский танец « Яблочко»

А на актерской платформе все кипело. Ребята готовили литературно- музыкальную композицию «Это Родина моя!» ( приложение №14)

Разучивали стихи, работали над дикцией и выразительностью речи.

Спортивная платформа тоже не скучала, там ребята приходили учить строевой шаг, солдатские игры, зарядки. Отрабатывали правую и левую ногу.

В художественной мастерской делали пригласительные билеты – журавлики для гостей из совета ветеранов. Атрибуты (кувшины) для театра – танца.

Почти закончена была выставка детских творческих работ. Написаны и розданы приглашения. И вот настает это необычный день.  Везде  развиваются флаги, шарами украшена  концертная площадка. На улице стоят стулья для гостей. Звучит музыка.  Собрались все;  родители, и бабушки и дедушки. Пришли гости из совета ветеранов, собрались жители микрорайона. В определенный час по дороге вокруг детского сада началось броуновское движение. Дети  и родители, многие были одеты в военную форму того времени шли навстречу друг другу против ходом, у каждой группы была разработана карта маршрута. Все портреты своих предков ребята с гордостью несли в своих руках. (приложение №15). Собравшись на концертной площадке, (все портреты были торжественно унесены), начался митинг- концерт. Ребята показывали все, что они подготовили, исполняли песни, танцевали, читали стихи. Трибуна для выступающих была свободна.

Любой участник мог сказать всем  собравшимся о своих чувствах, о своем ощущении этого события.  Люди   выходили и говорили, это были и взрослые и дети. Были слезы гордости и радости за нашу победу. Это было великое чувство сопричастности к истории нашей страны.  Кульминацией этого события  стал момент выпуска в небо шаров под песню « Этот день победы!»

( приложение №16) Дети приготовили много подарков для  гостей праздника.

Событие закончилось, но никому не хотелось уходить. Звучала музыка, все участники события  образовывали разные малые формы, общались, танцевали, фотографировались. Нельзя повторить событие, но можно повторить переживание. Очень долго все участники вспоминали этот день.

Были изданы журналы, фотогазеты. В подготовительной группы был сделан фильм, в котором не только показано событие, но и видео интервью  о размышлениях детей после  проведения события.

Выводы

Преимущества этой технологии настолько очевидны и поэтому, отвечая на вопрос, нужны ли  образовательные события, мы говорим однозначно «ДА!», потому, что

• есть гарантия в получении новых знаний, не предусмотренных программой; приобретается опыт совместной деятельности детей и взрослых.
• это прекрасный способ мотивации для развития познавательного интереса;
• ребенок получает навыки осознанного выбора, партнерских отношений;
• ребенок учится самовыражению, самоопределению, самореализации и рефлексии; каждый ребенок включен в деятельность, которая имеет культурологическое содержание и которая ему по душе.
• Образовательные события способствуют воспитанию уважительного отношения к истории страны и культурным традициям.
• Создается атмосфера благоприятного социально-психологического микроклимата индивидуально для каждого ребенка;
• Формируются взаимоотношения  семьи и детского сада по воспитанию детей дошкольного возраста.

Заключение

Актуально значимым и востребованным сегодня становится поиск инновационных решений в подготовке образовательного события для детей дошкольного возраста в повышении его  эффективности. В создание  особых оптимальных условий для индивидуального развития каждого ребенка. Анализ литературы и практическое апробирование  позволили определить педагогические технологии, наиболее востребованные в дошкольных учреждениях: если раньше в основном использовались мероприятия  традиционной направленности,  то сегодня необходимо применение новых технологий, таких как образовательное событие. А вовлечение максимального количества воспитанников и взрослых в образовательное событие  дало неоценимый опыт для всех участников педагогического взаимодействия. Это стало возможным благодаря желанию искать и находить новые формы работы, инициативе и творческой мысли, благодаря сотрудничеству и содружеству.

                     СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
2. Буренина А.И. Театр всевозможного, Выпуск 1. От игры до спектакля. Учебно-методическое. пособие — 2-е издание , переработанное и         дополненное — СПб , 2002.
3. Доронова Т.Н., Доронова Е.Г. Развитие детей в театрализованной деятельности – Москва, 1997.
4. Ефименко Н.Н. «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста». Таганрог. 2000г.
5. Ефименко Н.Н. «Физкультурные сказки». Харьков. 2005 г
6. Каменская М. Воспоминания. — М.: Художественная литература, 1991
7. Лукьянчикова Л., Глазкова Т., Платошина И. Бросайте детей в творчество. // Музыкальный руководитель – 2004.  № 5.
8. Новикова Г. П. Эстетическое воспитание и развитие творческой активности детей старшего дошкольного возраста: Методические рекомендации для          педагогов, воспитателей и музыкальных руководителей. Конспекты          занятий, развлечений, праздников. – М.: АРКТИ, 2002.
9. Петрова Т.И., Сергеева Е.А., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. М., 2000.
10. Эльконин Б.Д. «Введение в психологию развития» (в традиции культурно исторической теории Л.С.Выготского).

Тривола МОСКВА 1994

Интернет ресурсы.

Аверков М.С.,

Ермаков С.В.,

Попов А.А.                   Событие как единица образовательного проектирования [электронный ресурс]. — http://opencu.ru/dcs/spaw2/uploads/files/eventop.pdf . — (05.05.2012)

Воронцов А.Б.             «Индивидуализация и образовательные программы: осмысление практики

эксперт ИПОП « Эврика»

Кожуховская Л.С.        Рефлексивные техники, методы и приемы.

заведующий кафедрой молодежной политики РИВШ, кандидат культурологии

Поздняк И.В.               методист Центра системных исследованийц проблем молодежи         БГУ магистр педагогических наук.

Устюгова О.                 « Образовательное событие»

эксперт АНО « Институт проблем образовательной политики « Эврика»»

Эльконин Б.Д.              Психология развития [электронный ресурс].

— http://psychlib.ru/mgppu/Epr001/EPr-001.htm . –   (2.04.2012)